- Moocs 3.0 時代👋🏼：MOOCs 與傳統高等教育的整合
- 翻轉課堂：一種通過在線學習解放課堂學習時間的方法
- 翻轉課堂為什麽如此有用
- 翻轉課堂的是與非
- 你的課堂翻轉了嗎👩👧？
- 你準備好翻轉了嗎？
- 怎樣才是翻轉課堂的典範
- 部分知名的MOOCs網站
Moocs 3.0 時代：MOOCs 與傳統高等教育的整合
英國的一家非政府組織Universities UK 曾在報告中將MOOCs區分為兩類。第一類是早期版本的cMOOCs🏄🏻♂️，作為開放教育資源運動的一部分🏜，它高度強調同伴學習🎓。第二類是近期流行的xMOOCs，其通常由專有的學習管理平臺與學術機構或者個人簽訂合同來運營📲，課程則參照傳統講授課堂的形式進行製定。目前🙎🏻♀️，MOOCs又發展出新的形式，也就是MOOC 3.0（又稱“又稱C 3.0），其最主要特征是將自身整合到傳統教育機構中去。
Moocs促進了多個領域的大量創新，特別是通過在Moocs平臺上收集大量學生即時行為數據而形成的教學法創新🪦。此外，我們也註意到將hMOOCs（以及更廣泛的開放式教育資源）整合到傳統學術課程的創新進展正在不斷加速。
學分認證
Universities UK在報告中概括出四種主要的資格認證模式🤷🏻：過往學習認可（recognition of prior learning）、銜接和學分互認（articulation andcredit recognition）🤦🏿、內容授權（content licensing）以及互惠安排（reciprocal arrangements）。
一. 銜接與學分認可（articulation and credit recognition）
在MOOCs出現不久後，一些大學就通過教師準許或者學校評估等方式認可MOOCs課程的學分。2012年👉🏿，芬蘭的赫爾辛基大學成為最早使用該模式的大學之一。2013年，美國喬治亞州立大學宣布將會考慮對MOOCs進行學分認證，以此作為學分轉換的一種方式🦏。隨後，很多大學也紛紛效仿這一模式。
二. 先前學習認可（recognition of prior learning）
對MOOCs進行直接學分認證或者將其作為招生參考內容的案例還比較少見🏋🏿♀️。不過🧙🏼♀️，將MOOCs結業作為招生過程中的附加信息不失為一個可行的方案。與校內學分認證相對應的，則是校外學習認證方式---ACE CREDIT® 。
三. 內容授權（content licensing）
內容授權似乎是最被廣泛接受的MOOCs整合方式。很多大學宣布授予MOOCs許可證🧑🏿🍳，使其進入大學課堂進而成為課程內容的一部分💇🏽。最近〽️，Coursera宣布與眾多公立高校以及高等教育系統建立內容授權的協議5️⃣。在此過程中，大學成為MOOCs課程內容的“創造者”、“輸出者”以及更典型的“引入者”，通過混合式教學方式（hybrid format）或者翻轉課堂方式（flipped format），將MOOCs充分融入到大學課堂中。
由於該種方式能保留高校教師對課程內容以及學分授予的高度掌控權💛👩🏻💼，毫無疑問，這種學分認證方式比其他方式更容易普及🩵。然而即便如此👨🏽🦳，一些教師仍然反對學校將視頻教學以及其他內容引入傳統課堂。
四. 互惠安排（reciprocal arrangements）
互惠安排認證成為蓬勃發展的另一種認證形式😏。互惠安排即機構以聯盟的形式互相認可彼此的MOOCs，從而將其作為學分。通常🥚，互惠安排是由第三方出面促成，比如2U等盈利企業🧑🦰。另一種互惠形式則是MOOCsO引進者”組成一個團體，彼此間共享在線資源。
雖然這一形式與學分認證沒有直接聯系🛍️，但是傳統機構也逐漸開始使用MOOCs💅🏻，不管是作為“輸出者”還是“引入者”🏊🏻♂️。通過提供或者引入MOOCs👳🏻，大學機構希望達成這樣的目的♌️：
- 擴大自身聲譽
- 吸引校友的關註
- 招收自費項目學位的學生
- 取代更加傳統的教學管理系統
- 為學生提供更多的課前準備以及課後輔導
- 運用教學分析技術分析及優化課程設計
- 在自費項目中引入新的教學法
- 為教師準備新課提供專業提高機會
- 把受空間限製的課堂教學國際化
關於MOOCs 3.0的反思
Moocs加速了在線教學法𓀘、數據分析以及預測分析的創新，從而使教師優化學生學習的可能性大大提高。此外，MOOCs可以驚人地觸及全球範圍，使那些沒有機會接受美國高等教育的學生獲得了學習機會。不過，MOOCs3.0浪潮剛剛來襲，就已經激起大量的討論👨🏽🎓。在MOOCs3.0時代，越來越多的高校開始嘗試各種整合MOOCs的模式以及相應的學分認證方式，呈現出百花齊放的態勢。不過，總體而言🐗，目前的整合方式越來越聚焦在內容授權方式，即把MOOCs視為“未來的教科書”，以此支持混合式教學以及翻轉課堂👎。(穆霓編譯)
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翻轉課堂：一種通過在線學習解放課堂學習時間的方法
4年前，在美國克羅拉多州Woodland Park高中，兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams的頭腦中迸發出了這麽一個想法👨🏼🏭：為上課缺席的學生們提供教學。他們投資了50美金買了課堂錄製所必要的軟硬件，並將錄製好的課堂連同註解一並發布在了互聯網上。這種做法不僅讓無法上課的同學有了學習的機會💟🤽🏽，並且很意外地也吸引了上過該課程的同學們的關註⛹️♀️💁🏼♂️。已上同學利用這些資源對所學知識進行了深度回顧和強化。於是Bergmann和Sams意識到他們或許可以重新考慮如何更好地利用課堂時間。
這便是“翻轉課堂”的由來，在這種課堂形式中💌，教師不再是學習的模範🤜🏿。翻轉課堂最核心的概念是改變傳統的授課方法：用教師製作的視頻以及互動課程🧑🧒，將原本課堂教學輕松地搬到家中進行。課堂變成了解決問題🕟、深度探討概念以及合作學習之處。更重要的是，這種教學方式更好利用了一種教育稀缺資源——時間。
幾乎所有翻轉課堂的教師都認為並不是教學視頻本身產生了這樣的作用，而是如何將教學視頻與教學總體整合在一起才是發揮翻轉課堂特點的關鍵👰♀️。Bergmann認為在他的翻轉課堂裏，學生不能“僅僅觀看視頻”🍕，他同時還檢查學生筆記，並要求每個學生帶一個問題進入課堂。雖然讓學生適應翻轉課堂需要一定的時間，但通過近一年的努力，他明顯感覺到學生已經可以提出更好的問題，並對課程內容有更為深入的思考。
Bergmann認為視頻課程更具人性化⏰：“我現在有時間了解每位學生的學習情況。每天我在每堂課上與每位學生聊天。”傳統的課堂互動同樣被翻轉了，特別是好學生多問問題而後進學生被邊緣化的情況得到了顯著的改善🤌🏼。Bergmann認為應該著重輔導那些後進但仍然沒有放棄學業的學生，同時讓成績好的學生可以有機會自行學習更多的知識🧙🏼。
Bergmann和Sam將他們的課程放在互聯網上沒多久🚒🛌🏻，便吸引了全美師生學的共同關註，許多老師也開始製作自己的視頻🧗🏻♂️😚。來自E.L. Haynes公立學校的6年級數學教師Andrea Smith有著和Bergmann同樣的對翻轉課堂的熱情，但與Bergmann不同，她更關註翻轉課堂的另一方面作用。憑借在華盛頓20多年的教學經驗，她馬上看出翻轉課堂對學生的好處。但她同時認為，翻轉課堂之所以有吸引力，是它對教師教學技能提升的作用。Smith解釋說，剪輯一個4-6分鐘的視頻課程有著巨大的教學方面挑戰：如何將概念解釋得清楚、準確📷、易被理解。製作視頻課程使她不得不關註教學的細節——教學步調🧑🏽🍼、教學所使用的範例、視覺展示以及作業布置。她還認為教師在教學視頻的製作和剪輯中應該扮演“導演”的角色，讓學生明白例子背後的意義和概念。
“翻轉”正極速地進入教育的主流👨🏽🦳。Bergmann和Sams不僅完成了一部相關的著作，並在全美許多教學學術會議上對教師進行“翻轉課堂”的培訓。Smith學校的首席學術者Eric Westendorf正利用Smith的這種嘗試為所有各地區教師提供製作和分享教學視頻的平臺。
然而，如同很多新穎的教學方法在經歷了一段時間追捧後會在教育的歷史長河中慢慢被淹沒一樣👨🏻🦰💸，翻轉課堂可能也將難以逃脫這樣的宿命。
但是翻轉課堂背後的理念則是全新的💂♀️。20多年來，在NCAT（國家學術交流中心）的領導下，許多美國大學都有了這方面的嘗試👨🏻🦱，涉及數學💆🏿，科學，英語以及許多其他科目。越來越多的事實表明，經過慎重考慮的課程再設計顯著提高了學生的學習成效👩🏿✈️。NCAT主席Carol Twigg認為𓀜：課程的再設計不是魔法👵🏻🤹🏼♀️，這是一項“艱苦的工作”。她並不認為學生喜歡家庭作業，但課程再設計卻可以為學生提供一個更好的提升學習動機的機會🧝♂️。她認為應該為課程的學習設置合理的教學期望並為課程再設計提供與項目更好的整合🙅🏽♂️，使學生明白“如果你學不好數學基本知識，就無法從事一個有趣的物理項目。”
翻轉課堂也存在著將教師和技術對立起來的危險。Bergmann和Sams認為解決這一問題的“唯一的辦法便是招募優秀教師🏬，對他們進行培訓以及提供支持🙋🏻🌺。”
教學視頻、互動模擬以及尚未想象出來的在線教育工具將越來越豐富。但誰來管理這樣的教學工具，它是否能發揮自己最大的潛力還不得而知。（李鵬編譯）
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翻轉課堂為什麽如此有用？
翻轉課堂，是一種將講授和其他傳統課堂元素移至課外，以更多學生間互動、小組問題討論取而代之的教學形式🫵🏿。傳統課堂中知識講授的部分通過各種不同類型的視頻🕺🏼，希望學生在課外完成。在課堂中🙀，老師針對學生課後視頻所學內容提出5個問題，通過課堂無線即時答題器收集回答👨👦。如果某一道題目的正確率比較低，表示學生沒有理解這部分的內容，那教師可以利用課堂時間講解這部分知識。翻轉課堂的構成有很多不同的組合🧑🏻🍼，課外學習可以是閱讀材料和在線交流結合，也可以是視頻結合閱讀材料📀。開展翻轉課堂可以帶來許多的好處，以下一一列出。
一.提高學生出席率
雖然現在還沒有數據顯示翻轉課堂和傳統課堂相比能明顯提高出席率☯️，但大量實例研究表明🙆🏻♀️，學生對課堂討論反響很好。一位來自美國中央密歇根大學營銷學的任課教師Michael Garver分享他的翻轉課堂經驗道“在我的課堂上，翻轉前後差別太大了。學生的學習熱情都被激發了。他們在整個課堂上都處於積極主動學習的狀態。”每堂課開始時Garver會提出幾個簡單的問題來測試學生對課後材料的掌握程度是否一致👮🏼♀️。使用課堂無線即時答題器回答問題受到學生的追捧。比如說他給出一個真實的營銷情景，讓學生在10個可能的選項中做出選擇。在規定的時間內👨🏿，學生以小組討論形式選擇最佳的答案，與此同時Garver能看到非常生動的討論過程。“當我聽到一些理由充分的論點時，我知道他們正在學習並掌握這些知識🥖。知識的獲取總是伴隨著學習熱情的出現。學生之所以喜歡這種方式是因為他們不再是聽一些過時的講授，而是讓他們感覺身處情境中的互動和討論。”Garver提到。
二.加強團隊合作技巧
雖然講授是學生獨自在課後觀看、考試依然是測試學生個人對知識的理解程度，但是小組合作是翻轉課堂中必不可少的部分。教學技術不僅僅是教會學生使用移動設備，更重要的是讓學生掌握如何與教師🪑、其他學生間的互動方法🦊👩🏿✈️。因為現在的學生有更多的途徑可以獲取到知識，所以去教室學習知識的必要性在降低。而通過小組活動的形式可以使得課堂時間更加有效率，同時讓學生感受到去教室上課帶來的提高和樂趣。人們對於去到教室上課這個問題的關註度比以往任何時候都高。他們會思考類似於“我為何如此努力地考上大學？”這樣的問題。如果他們知道在實體課堂教學的小組合作中需要他們的貢獻，那麽他們會更加願意成為課堂的一份子。
三.提供學生個人指導
加州大學聖塔芭芭拉分校的物理學教授Roger Freedman認為👃🏽：好教師的標準是可以讓學生體會自主學習的過程。針對他們不明白的內容給予單獨指導，為每位學生提供幫助以深化他們對知識的理解🎏。Freedman要求學生在課前觀看視頻教學，並結合所看視頻和閱讀材料完成2-3題的家庭作業。另外🙎🏿♂️，如果那些瀏覽過視頻和閱讀過材料的學生向他提出疑問，Freedman就會給這些學生家庭作業分數。每次課前👩🏻🦼➡️👊🏼，Freedman會看一遍學生提出的問題並選出2-3個最普遍的問題在課堂開始時進行講解💑。“這個環節學生一般都非常安靜，因為他們想知道問題的答案🙏🏻。”Freedman說道。常規的大班教學中，教師們想要了解每位學生的知識理解程度非常困難🤹🏿♀️，但是，翻轉課堂中數據的收集和呈現方式很直接了當🧑🦼。教師還可以為學生個人提供一定指導。課堂無線即時答題器在課堂教學中的作用很大🧞♂️，一方面可以讓學生及時知道他們對知識的掌握情況；另一方面，幫助教師發現學生不理解或者理解錯誤的知識內容。
四.集中課堂討論
學生可以通過各種技術途徑來獲取知識，所以他們更關心的是教師指導他們深層地理解知識。但實現這個目標需要更多集中的課堂討論。加利福尼亞州立大學護理學院遠程教育中心的Marsha Orr指出，課堂中無線即時答題器的使用有助於營造一種對知識材料進行深度思考和理解的學習環境😶🌫️。“我們不僅是講解知識然後測試他們掌握與否，而且對學生學習到了什麽☢️🙆🏿、沒學到什麽了解得更加透徹🏌🏿♂️。翻轉課堂和交互式材料使得我們的教學更加完整。”Marsha Orr說道🧚🏽🛖。
五.給教師提供自由空間
克萊姆森大學旅遊研究與發展國際學院主管Bob Brookover指出：對於那些由多位教師授課的課程，在線視頻在實現知識傳授標準化方面具有價值。在他的系科裏，教師們經常采用不同的教學方式來教授相似知識內容，尤其是導論類的課程。針對同一門課程🚉，教學視頻不是由各位教師分別錄製，而是Brookover自己來製作🦹🏽♀️，以便讓其他授課教師把更多的精力投入到課堂教學活動中。在學生和教師看來，翻轉課堂方式更具靈活性✝️。教師不再需要利用課堂時間詳細講解知識，而在學生困惑的部分多花時間，或引導富有成效的小組討論👱♀️。
準備好翻轉了嗎🐸？
雖然翻轉課堂有很多優點，但並不適合每門課程🤹🏻♂️、每位教師🌘。就像i>clicker的銷售總監Roberto Torreggiani曾建議“翻轉課堂更適用於某一位教師或一個學科而並非整個學院🍓。另外🦓，那些時間有限的教師和缺乏在線視頻製作技術的地方也並不適合開展翻轉課堂。但隨著越來越多成功案例的出現🔬💞，未來肯定會有更多的課堂開始‘翻轉’。這是一個隨著技術進步會發展得越來越好的領域。” （曾圓圓編譯）
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翻轉課堂的是與非
近來🏂🏽👩🏻🎤，教育領域中翻轉課堂的“最佳實踐”得到了很多關註😶。在科羅拉多州林地公園裏的林地高中，最近一次關於翻轉課堂的專題會議召開✳️，一群富有經驗的“翻轉教師”通力合作📞🏑，總結出翻轉課堂如下幾點本質🫥。
1. 翻轉課堂的傳統定義是：
- 視頻取代直接指導
- 允許學生在課堂上有獨立的時間與教師一起致力於核心學習行為
之所以被稱為翻轉課堂🏃♂️➡️，是因為原來的課堂作業（相關“講座”通過教師製作的視頻在家中完成）與家庭作業（原來教師布置的課後問題）現在是在課堂上完成。應該指出的是，存在許多翻轉課堂的錯誤信息，並且常被質疑是否為一種可行的教學方法。在此，文中旨在說明什麽是，以及什麽不是翻轉課堂。
2. 翻轉課堂不是🦵🏿：
- 一個在線課程的同義詞。大部分人一提到翻轉課堂就會想到視頻。但更為重要的是在面對面時間裏的互動和有意義的學習行為
- 以視頻代替教師
- 一門在線課程
- 缺乏結構的學生工作
- 學生們花整節課的時間盯著電腦屏幕
- 學生獨立工作
3. 翻轉課堂是：
- 增加師生互動及個性化接觸時間的手段
- 學生自己為學習負責的環境
- 教師不是“講臺上的聖人”而是“側面的引導者”的課堂
- 直接傳授與建構性學習的混合體
- 學生不會因為疾病以及體育🤍、實地考察之類的課外活動缺席而被甩在後面的課堂
- 內容將會被永久歸檔以利回顧或補正的課程
- 所有學生參與學習的課程
- 每個學生都可以獲得個性化教育的課程
（趙宇舟編譯）
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你的課堂翻轉了嗎?
“翻轉教學”的核心就是把教學從教室移入課後學生的家庭作業空間。隨著新技術的進步，尤其是數字化的屏幕錄製技術的應用🧚🏿♂️，教學視頻已經成為翻轉課堂上一種普遍的媒介。盡管翻轉課堂並不僅限於視頻，但其最普遍的形式就是在網絡上給學生們傳播不同形式的教學視頻🍐。
翻轉教學最初由Salman Khan倡導的TED talk發起💆🏼，盡管最近有很多熱議，無疑它是一種新型教學法🐹。早在19世紀→，General Sylvanus Thayer在西點軍校為工程專業學生建立了一個學習系統🪝，使學生可以在課前學習到課程的主要內容。這樣一來，課堂時間就可以用於批判性思考和問題解決的小組合作。
贊成者認為，翻轉課堂的潛力在於它是一個時間移動工具。不同於與其他教學法，翻轉教學可以通過科技手段使師生的溝通更加靈活🫅🏽🚭，教師可以針對不同的學生需求進行教學，並使用更多的課堂時間在培養學生的高階思維。
而反對者則認為，翻轉課堂給沒有使用網絡的學生帶來不利。另外🐫🎶，不論在實體課堂還是通過視頻，講授式教學畢竟是一種低效的信息傳播形式。
筆者個人認為當下對翻轉課堂宣傳有些言過其實。翻轉課堂只是一個簡單概念並不需要什麽噱頭。不管哪個學科專業，任何好的教學都應限製課堂上被動的知識傳授，而鼓勵促進探究、合作和批判性思考的學習環境。作為教育者🥽，我們應該努力引導學生走出混亂復雜的迷局，更重要的是通過彼此合作提高教學能力。牢記這點⚁，好的教學可以產生於很多形式👫🏼，翻轉課堂只是教育者所選擇的其中一種方式。
作為化學AP（Advanced Placement🤵🏻，大學預修）課程的教師🧴，筆者曾有兩個很大的困擾⇒🧑🦼。一方面，作為科學課程教師🥀，我很重視探究過程，希望學生們掌握如何建立並驗證自己觀點的技能；另一方面🦚🚣♀️，作為AP課的教師，我很擔心學生們在5月考試時只掌握所有知識內容的一部分🤲🏻。處於困境中的我後來發現可以把探究學習與視頻教學結合起來幫助解決這兩方面的需求。
如果你對翻轉課堂感興趣，我建議您先反思以下幾點內容🤙🏿👨🏻💼：
步驟1. 確定你現在的或你希望的教學方式。
步驟2.問問你自己：我在現有教學方式下，有沒有占用課堂時間來講解比較簡易的、程序化的概念🤴🏿？
步驟3.如果答案是肯定的，那就從為學生創造課下學習機會開始。
步驟4.建立一個系統，其中包括鼓勵學生反思和家庭為基礎的教學（使教學視頻更具互動性和反思性）。
我們都已認識到教學可以非常強大，但同時經常是非常個人化的行為，正確的道路是隨著學生的多樣化而更加豐富。Parker Palmer指出：“優良教學不能止於技巧👩🏻🍼，而來自於教師的自我認同與人格完整。”
關於這一點，我想分享一下個人的體會來說明為什麽翻轉課堂對我來說是有效的教學法🤷🏿。2011年5月25日我接受了一次復雜的心臟手術，手術很成功，五個月後，我胸口的長疤痕輕了很多，就回想2011年夏天身體的變化。在手術過程中❌🤱🏻，我對那位醫生所擁有的自信和知識印象深刻🍑。一天我突然想到那位手術醫生也有老師！他在學校裏學會如何做這樣的手術！他的老師用有效的方法教他如何去做一些重要的手術🦸🏽♂️。我作為教師，相信這位醫生不是通過課本或者教師講授被動學習如何做手術的知識🫱🏼。我更認為他的自信和技術是在教師指導下不斷探究和反復試錯中養成的🧒🏼。簡單地說🛀🏻，他是從做中學，而不是看中學。
我們教師應該成為學生的促進者💮𓀘、指導者和引導者。類似我的手術，當我們這樣培養學生時𓀌，有一天可能會改變生命🧧。我認為🌻，任何能夠促進教師這樣角色的教學都是正確的方向
你在翻轉課堂的實踐中是否使用了多種教學元素？如果是這樣的話🧑🏿🎓，你是如何運用這些元素來培養學生的探究能力🫷🏼？（韓尋編譯）
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你準備好“翻轉”了嗎？
近日，人們對翻轉式課堂教學逐漸關註📍。本文試圖幫助那些對翻轉課堂感興趣的老師👩❤️👩🙋🏼♂️。如果要進行翻轉式課堂教學，需要做到什麽？
與翻轉課堂和精熟教學模式相比👨👧，一名優秀教師應該非常明確自己的教學目標。教師必須問問自己❔，到底希望學生了解和會做什麽。學生必須達到的最重要的教育目標是什麽😋？對這一目標的“掌握”狀態是什麽樣子？也許這些內容已經包含在教師的決定之中，但教師絕對需要先確定教育最終產品（即學生）表現出的狀態🧛🏼♀️。
在確定對學生掌握水準和表現的預期之後，就可以開始製作或收集優質學習資源了。與教師主導的傳統課堂教學所不同的是，翻轉課堂的學生無論何時何地都可以獲取這些資源，只有這樣，學生們才能夠掌控學習的進度，並且在需要的時候進行溫習❕。
在這個過程中🧖🏿，教師提供的學習資源要充分考慮學生們的選擇與想法。正如我們所了解的那樣🏋🏻，不同的學生通過不同的途徑獲得良好的學習體驗，並且教師提供的資源包含多種途徑，讓學生能夠充分接觸其內容。理想狀態下，相關資源應該直接由教師製作，或至少調整至與學生熟悉的課堂環境直接相關🏋🏼♂️。課堂外創建的資源同樣能夠使用👮🏻♂️，但必須仔細審查以確保與學習目標密切相關⏯。
如果教師要在課外傳授相關內容，就必須自主確定如何在上課時給予學生機會，將課外學到的內容融入課堂教學中。許多教師因為學生的課外學習偏離課堂教學方向而困擾⚈🚣🏼♀️。對此，改進策略應符合以下要求：
- 幫助學生理解課程學習目標
- 設計一些活動，幫助學生深化所學知識並進行遷移；
- 通過靈活有效的方式，讓學生學會如何利用所學的知識👂🏼。同時🖖🏻，在這個過程中培養學生的創造力、獨立解決問題的能力🛌🏻、基於所學進行探究的能力。
部分教師抱有疑問：即使充分完成了學生需要的課堂講授工作🧑🏻，為何視頻製作還是十分必要🏄🏻？事實上🦌，並非所有材料都適合通過視頻來進行教學🙍🏿♀️，如果遇到不合適的情況，就不要做視頻🈯️。教師應該根據課堂教學的安排來靈活運用教學媒體工具🕊。如果你的課堂教學有以下的一些教學目標⛹️，翻轉課堂可能是不錯的選擇：
- 質疑式互動
- 對教學內容和思想的探索
- 學生自主創建學習內容
- 學生自由表達自己的觀點和自主選擇
- 有效的差異化教學策略
- 與其他專業人士共同合作的需要
（樊曉傑👵🏿、趙宇舟編譯）
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怎樣才是翻轉課堂的典範？
翻轉課堂一度被認為是學生在家看相關的音頻或視頻，在課堂上做作業👭🏼。這種將教學中的課堂與作業的順序顛倒，稱之為“翻轉課堂”👧，而事實並非如此。
好的翻轉式課堂教學的主要優勢就是可以為學生提供更多的學習時間，將學生感興趣的內容與教學內容相結合🤟🏽。好的翻轉式課堂並不是單一的模式🦑，而是提供了更多的教學形式。
除此之外🚛，一門好的翻轉課程同樣需要優秀的教授與有效的學習👩🏻⚖️。翻轉課程本身並不能夠視作尋找課堂時間“最佳利用方式”的終極解決方案😥，但其確實為多元化指導開辟了空間。畢竟👨🏼🏭，它能夠帶來更多有效課程時間的嘗試，難道這不是在正確的軌道上前行嗎？
一些課程不得已采用傳統演講式教學模式，但這些課程更加適合翻轉課堂教學🗻。如何根據課堂文化和學習氛圍做出正確的教學策略🧜🏽，在翻轉教學中起著至關重要的作用☑️。在為學生提供一種建構性學習環境的進程中👢，這個決定過程是重要的部分🙎🏿♀️。
由於缺乏有效的模式🧛🏻♂️✹，傳統課堂轉變到翻轉課堂並非易事🍶。那麽🧏，有效的翻轉課堂到底是什麽樣子🧝♂️？根據我們的經驗，可以歸納出如下特點：
- 由學生主導課堂討論，並且將課外所學的知識融入到討論中
- 討論通常具備較高的批判性思維水準
- 靈活處理學生所學內容與自我興趣之間的關系
- 所學內容與現實世界緊密聯系
- 課堂上學生們就所學內容相互挑戰
- 學生自覺進行互相輔導和合作學習
- 不依賴教師推動👨🏻🚒，學生們自主獲取資料並利用知識相互引導
- 學生提出探索性問題，並可超出課堂教學的核心內容
- 學生們積極參與到超越傳統課程要求的問題解決及批判性思考的活動
- 學生們從被動的聽眾轉變為主動的學習者
翻轉課堂並不是萬能的👨🔧，但它是我們已知的實現課堂學習機會最大化的最佳途徑🦍。不管是個體的學習者或小組學習者如果需要與講授相關的教學，翻轉課堂就很合適🤝。小組討論和師生充足的互動是翻轉課堂的最大優勢。（趙宇舟🏛、樊曉傑編譯）
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